Identificando padrões de colaboração em cenários colaborativo de teleaprendizagem Barbara Wasson
Departamento de Ciência da Informação Universidade de Bergen
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Anders I. Mørch
Departamento de Ciência da Informação Universidade de Bergen
P.O. Box 7800, N-5020 Bergen, NORWAY
anders.morch@ifi.uib.no
RESUMO
O projeto DoCTA centra-se na compreensão da interação colaborativa de teleaprendizagem em um conjunto de cenários visando a formação de professores. Enraizada em uma perspectiva sociocultural, dois cenários foram estudados a partir de treze posições incluindo estudos aromatizados etnográficos, concentraram-se no entendimento da organização do trabalho, estudos de usabilidade sistemas de groupware (Software que integra os trabalhos sobre um único projeto por vários utilizadores simultâneos em separado workstations.), avaliações de logs de acesso de computador, questionários e estudos. Estes estudos exploratórios nos fornecer insights sobre os processos de colaboração que nos permitam identificar padrões de colaboração e ainda o nosso entendimento de como geograficamente distribuídas instrutores, estudantes e outros mediadores da aprendizagem organizar a sua aprendizagem e de trabalho. Neste trabalho irá ser instituído quatro padrões de colaboração que temos identificado: adaptação, coordenação desincronizada, linguagem informal, comentanda e construtiva.
Palavras-chave
Colaboração padrões de aprendizagem colaborativa, teleaprendizagem colaborativa, aprendizagem on-line colaborativa, perspectiva sociocultural
INTRODUÇÃO
O projeto DoCTA ((Design and use of Collaborative Telelearning Artefacts) Projeto e Utilização de Artefatos Colaborativos de Teleaprendizagem) pretende trazer uma perspectiva teórica para a concepção das tecnologias TIC que suportam os aspectos socioculturais e da interação humana para avaliar a sua utilização. Na primeira fase do projeto DoCTA (junho de 1998 - dezembro 1999) que incidiu sobre o uso de artefatos tecnológicos de apoio à colaboração de teleaprendizagem que visem a formação de professores (Wasson, Guribye & Mørch, 2000). A pesquisa não se limitou apenas a estudar esses artefatos em si, mas sim inclusões sociais, culturais, pedagógicos e aspectos psicológicos de todo o processo em que esses artefatos têm parte integrante. Isto significa que nós forneceremos tanto os estudos quanto a aprendizagem virtual que foi destacada para alunos organizada e distribuída geograficamente em equipes.
Diversos cenários, utilizando a Internet foram usados para envolver os estudantes nas atividades de aprendizagem colaborativa (Wasson & Mørch, 1999). Através da participação de professores com experiências adquiridas não apenas no aprendizado colaborativo, mas também nas teleaprendizagens colaborativas através de um design visual ou artefato textual.
Cenários IDEELS (ver Guribye, 1999) e Demeter (ver Junge, 1999), envolveram simulações européias interculturais, onde o objetivo era conceber um artefato textual (como um tratado ou uma declaração política). Cenário VisArt (Wasson, 1999) teve o objetivo de conceber um artefato visual a ser utilizado no ensino de uma de disciplina opcional.
Há uma série de áreas de investigação que têm influenciado projeto DoCTA (ver Wasson, Guribye & Mørch (2000) para mais detalhes). As duas mais importantes são o marco conceitual oferecido pela perspectiva sociocultural (Wertsch, del Río & Alvarez, 1995) e da área emergente da Aprendizagem colaborativa assistida por computador,
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Os teóricos, ou abordagem conceptual, estão enraizados em uma perspectiva sociocultural, a metodologia foi influenciada por estudos etnográficos, favorecendo naturalista e métodos de pesquisa qualitativa. A principal causa da investigação foi formulada para se informar sobre estes estudantes, professores e facilitadores a organizar os seus trabalhos.
A fim de coletar dados sobre as atividades em que o aluno está engajado, diferentes métodos e técnicas estão sendo usados. As mais importantes fontes de informação são derivadas da observação dos alunos enquanto eles colaborar usando artefatos, a partir de entrevistar-los, e eles criam a partir da arte / design. Estes estudos foram aumentados etnográficos com sabores mais tradicionais com a ciência da computação orientada usabilidade estudos, avaliações de logs de computador, questionários e estudos. As seguintes questões específicas de investigação têm sido desenvolvidas em várias dissertações de Mestrado (Andreassen (2000); Baggetun (em preparação); Guribye (1999); Higraff (em preparação); Meistad (2000); Pedersen (em preparação) ; Rysjedal (em preparação); Underhaug (em preparação); Wake (em preparação)):
Como os alunos utilizam as ferramentas de TeamWave Workplace (TW- programa interativo que fornece salas onde vários membros que tenham o ambiente possam interagir, ver http://www.markroseman.com/teamwave/workplace.html) para projetar uma sala de aula?!
Pode os alunos trabalhar em colaboração resolver um projeto colaborativo com a tarefa Habanero, TeamWave Workplace, BSCW e Lotus LearningSpace?
Em que medida as ferramentas permitem os alunos realizarem a sua missão? !
Quais são as diferenças entre a previsão de utilização das ferramentas e da utilização efetiva das ferramentas? !
Quanto é eficaz a formação concebida para colaborar e aprender a usar TW? !
Que tipo de coordenação que os alunos fazem? !
Como é que os alunos organizam os seus trabalhos? !
Como os facilitadores e professores organizam seu trabalho? !
Estes estudos exploratórios realizados dentro do DoCTA teve um efeito colateral inesperado, na medida em que nos forneceu o suficiente insight sobre os processos de colaboração para nos permitir identificar padrões de colaboração. Ou seja, a identificação de padrões de colaboração não foi um objetivo inicial do projeto, no entanto os padrões surgiram quando verificamos e estudamos os dados dos estudos da tese.
Este trabalho prossegue com uma breve introdução teórica com colaborações subjacentes colaboração para a identificação de padrões. Em seguida, segue o cenário VisArt, onde foram encontrados os padrões de colaboração que é descrito. Após os padrões de colaboração serem introduzidos, o documento conclui com uma discussão sobre as implicações para a concepção da teleaprendizagem colaborativa.
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